In een latest artikelkijken we naar de gegevens over schoolsluitingen. Misschien verrassend genoeg hadden scholen in gebieden met een hoger aantal gevallen van Covid-19 niet meer of minder kans op virtueel onderwijs dan scholen met een lager aantal gevallen. Districten met een hoog aantal Covid-19-gevallen maakten tijdens het schooljaar 2020-2021 gemiddeld 48 dagen gebruik van virtueel onderwijs. Ter vergelijking: degenen met weinig Covid-19-percentages gebruikten virtueel onderwijs gemiddeld 51 dagen. In gebieden die more durable door de pandemie werden getroffen, was de kans niet groter dat persoonlijke scholen werden gesloten, en minder persoonlijke scholen correleerden niet met lagere aantallen gevallen.
De verschillen in virtueel onderwijs waren meer afhankelijk van de politieke voorkeuren in het gebied. Meer rechtse gebieden met een hoger Republikeins stemaandeel zouden veel minder snel overstappen naar een virtuele faculty. Districten in die gebieden besteedden gemiddeld 39 dagen aan virtueel onderwijs, terwijl linkse gebieden gemiddeld 54 dagen besteedden. Afgezien van de politiek brachten gebieden met meer zwarte studenten gemiddeld 56 dagen door op een virtuele faculty (vergeleken met 36 dagen voor gebieden met een lager aandeel zwarte studenten) en districten met een groter aandeel Latijns-Amerikaanse studenten zouden ook vaker overstappen op virtueel onderwijs ( 53 versus 43 dagen).
Virtueel onderwijs was dat ook meer gebruikelijk in gebieden met minder breedbandinternetgebruik, ook al zou internettoegang essentieel zijn geweest voor het gebruik van Zoom en on-line klasplatforms om elke dag aan faculty deel te nemen. Tijdens de pandemie waren dat er wel rapporten van het aantal studenten dat mobiele apparaten gebruikt en Wi-Fi-hotspots zoekt op openbare plaatsen om hun schoolwerk af te maken, en veel studenten raakten achterop vanwege een gebrek aan consistente toegang tot web en dus tot faculty.
Ten slotte werd in plaatsen met hogere werkloosheidscijfers ook meer tijd besteed aan virtueel onderwijs. Gemiddeld besteedden deze gebieden 57 dagen aan virtueel onderwijs, terwijl plaatsen met lagere werkloosheidscijfers slechts 40 dagen aan virtueel onderwijs besteedden.
Al deze stukken samen benadrukken het feit dat schoolsluitingen de bestaande ongelijkheden hebben verergerd. De toegang tot persoonlijk onderwijs was niet voor alle kinderen gelijk, en degenen met meer toegang tot persoonlijk onderwijs waren doorgaans dezelfde studenten die al meer toegang hadden tot andere academische bronnen. Het door Covid-19 verstoorde schooljaar heeft de bestaande kloof in de toegang tot onderwijs vergroot.
We hebben ook enkele resultaten gezien van een jaar van academische ontwrichting. Testuitslagen viel voor alle studenten na de pandemie En de scores zijn nog steeds niet teruggekeerd naar het niveau van vóór de pandemie voor veel wijken. Deze algemene developments maskeren echter een belangrijk deel van het verhaal. De testscores daalden veel meer voor leerlingen die minder toegang hadden tot persoonlijk onderwijs (zie figuur 2). In feite daalden de gemiddelde slagingspercentages voor wiskundetoetsen met bijna tweemaal zoveel in de gebieden met de meeste virtuele scholing vergeleken met de gebieden met de minste virtuele scholing. Op dezelfde manier voor ELA-scores vonden de grootste dalingen in vaardigheidspercentages plaats in schooldistricten met het meeste virtuele onderwijs. Omdat meer achtergestelde gebieden meer virtueel onderwijs kenden, zagen deze gebieden ook een grotere daling van de testscores. Het is duidelijk dat virtueel onderwijs geen goede vervanging was voor de tijd die je persoonlijk op faculty doorbracht.