Home Onderwijs Terwijl scholen de manier veranderen waarop kinderen worden beoordeeld, gaan sommige gezinnen achteruit

Terwijl scholen de manier veranderen waarop kinderen worden beoordeeld, gaan sommige gezinnen achteruit

0
Terwijl scholen de manier veranderen waarop kinderen worden beoordeeld, gaan sommige gezinnen achteruit


Toen een openbaar schoolsysteem in de San Francisco Bay Space onderzoek deed naar het vervangen van traditionele beoordelingspraktijken door een vorm van ‘op standaarden gebaseerd beoordelingssysteem’ bedoeld om vooroordelen uit te bannen, leidde dit tot wijdverbreide tegenstand van ouders. Zij ondertekende petities en verscheen met kracht op schoolbestuursvergaderingen om tegen de veranderingen te protesteren.

Het voorstel, dat de leiders van het Dublin Unified Faculty District vorig jaar begonnen te testen met een cohort leraren, werd gepitcht als een manier om de nadruk te verleggen van het winnen van punten voor toetsen en huiswerk naar de beheersing van de leerstof door leerlingen – en om de gelijkheid te vergroten door leerlingen beter te ondersteunen. bij wie het misschien wat langer duurt om te leren. Het bracht de tegenstanders van het plan dus in de enigszins lastige positie om zich vocaal te verzetten tegen iets dat ‘Fairness Grading’ heet.

Maar de een na de ander kwamen ouders bij een vergadering van het schoolbestuur in juli deed precies dat.

Sommigen klaagden dat de verandering in het beoordelingssysteem hun studenten tot proefkonijnen maakte in wat zij zagen als een onbewezen aanpak. Verschillende anderen maakten bezwaar tegen een systeem waarbij een leerling een hoog cijfer kan halen, zelfs als hij het huiswerk heeft overgeslagen, zolang hij maar kan bewijzen dat hij de stof begrijpt.

Zoals ouders in hun petitie schreven: “Neem de beloning voor nauwkeurigheid, exhausting werken en deelname aan de klas niet weg!”

Dit schoolsysteem is bepaald niet het enige dat voor controverse zorgt over veranderingen in de beoordelingssystemen. Zelfs followers van hervorming van de schoolbeoordeling Geef toe dat het maken van een overstap een uitdaging kan zijn, en dat het kan ontsporen als er geen inspanningen worden geleverd om ouders en leraren voor te lichten over het hoe en waarom van het weggooien van het AF-systeem dat de meeste Amerikanen als studenten hebben ervaren. In plaats van een lettercijfer te geven op foundation van een proportion van de behaalde punten, beginnen op standaarden gebaseerde systemen met een lijst van vaardigheden die moeten worden bereikt en kennen studenten vervolgens een cijfer toe van 1 (onder de normen) tot 4 (overschreden normen) voor elke vaardigheid.

De belangstelling voor het vernieuwen van cijfers is de afgelopen tien jaar langzaam gegroeid, maar kreeg een impuls in de nasleep van de COVID-19-pandemie, toen veel scholen en leraren vergevingsgezinder waren wat betreft deadlines en meer open stonden voor het experimenteren met formele systemen om te proberen de cijfers te verbeteren. beter tegemoet te komen aan de uitdagingen waarmee studenten in hun gezinsleven werden geconfronteerd. Dat zegt Matt Townsley, assistent-professor onderwijsleiderschap aan de Universiteit van Noord-Iowa, die boeken heeft geschreven over het veranderen van beoordelingssystemen en die scholen heeft geholpen om over te schakelen naar op standaarden gebaseerde systemen. Nadat hij een voorproefje had gekregen van dergelijke hervormingen, zei hij, ‘dachten velen dat het zinvol was om het op een meer permanente foundation door te voeren.’

Hoewel Townsley zei dat er geen nationale gegevens zijn over hoeveel scholen de overstap hebben gemaakt naar op standaarden gebaseerde beoordeling, blijkt uit een onderzoek uit 2021 landelijk onderzoek in Wyoming bleek door het ministerie van onderwijs van de staat dat 10 procent van de middelbare scholen en 5 procent van de middelbare scholen de aanpak volledig hebben geïmplementeerd, en dat 53 procent van de middelbare scholen en 30 procent van de middelbare scholen in de staat ermee zijn begonnen deze te implementeren. De aanpak komt vaker voor in sommige ‘zakken’ van het land, zegt Townsley vooral New Hampshire, Maine En Wisconsinmet recentere adopties op scholen binnen Connecticut, New Mexico En Oregon.

Zelfs ondanks enige tegenstand omarmden veel docenten en studenten in Dublin, Californië, de indelingswijzigingen. Katherine Hermens, die biologie doceert aan de Dublin Excessive Faculty, sprak op dezelfde vergadering van het schoolbestuur en zei dat zij vóór de COVID-19-pandemie Fairness Grading zou hebben afgewezen.

‘Wat ik begrijp is dat de pandemie mij fundamenteel heeft veranderd’, zei ze tegen het schoolbestuur, waarbij ze opmerkte dat ze tijdens het lesgeven op afstand duidelijker zag welke problemen veel leerlingen in hun thuisleven ervoeren. “Het heeft ons veranderd.”

“De oude praktijken waaraan we vasthouden, zijn in een ander tijdperk geboren, onder andere omstandigheden”, voegde ze eraan toe. “Het is tijd om leren boven inspanning te benadrukken. Prioriteit geven aan leren is precies wat Equitable Grading is. Het erkent de individuele reis van elke scholar. Het erkent dat we allemaal anders leren, in ons eigen tempo en op verschillende manieren.”

Tegenstanders en kampioenen

Cody Whitehouse gaf les in sociale research aan de Wilson School Prep middelbare college in Phoenix toen het schoolsysteem vorig jaar een op standaarden gebaseerd beoordelingssysteem introduceerde.

In eerste instantie vond Whitehouse de klank van het plan leuk, vooral het gedeelte waarin werd benadrukt dat studenten meerdere kansen zouden krijgen om te laten zien wat ze weten. “Ik ben het ermee eens dat een scholar meer dan één kans moet hebben”, zei hij. “We hebben allemaal een druk, gek leven, dus er gebeuren dingen.”

Toen het systeem eenmaal op zijn plaats was, zei de leraar dat hij het snel verzuurde toen hij zag hoe zijn leerlingen reageerden.

Een belangrijk onderdeel van de nieuwe aanpak, die ook wel evidence-based beoordelen wordt genoemd, is dat huiswerkscores niet meetellen in het eindcijfer van een les. In plaats daarvan wordt oefenen, internet als een atleet die traint voor een grote wedstrijd, gezien als wat nodig is om zich voor te bereiden op de laatste wedstrijd, en wat er op de wedstrijddag gebeurt, is waar het om gaat. De speldag bestaat uit toetsen die meten of leerlingen de benodigde stof beheersen.

Voor studenten was de conclusie echter dat huiswerk er helemaal niet meer toe deed, zei Whitehouse. “Als jij het geen cijfer geeft, zullen de studenten het ook niet doen,” zei hij. “Elke leraar heeft leerlingen wel eens horen zeggen: ‘Wordt dit beoordeeld?’ Zo niet, dan gaan ze het niet doen, of gaan ze het ook niet doen.”

Zijn aanpak vóór de verandering was om zich te concentreren op projectgebaseerde opdrachten, maar hij vond minder betrokkenheid bij degenen met de beoordelingswijzigingen.

“Het is lesgeven op de proef; de beoordeling is het enige dat telt,” zei Whitehouse. “Studenten zullen dat ontdekken en het systeem bespelen. Veel studenten willen zo min mogelijk doen. Ze willen voorbij schaatsen.”

Dat betekent dat studenten een positief neveneffect van een stressvolle huiswerkopdracht mislopen.

“Huiswerk maken en deadlines halen zijn belangrijke levensvaardigheden die dat ook zouden moeten zijn

op college geholpen”, zegt hij. “Er schuilt nut in het ontwikkelen van positieve studiegewoonten en betrouwbaarheid onder jonge mensen.” Sindsdien heeft hij het schoolsysteem verlaten, deels vanwege frustratie over het beleid, en geeft nu les in het buitenland.

Sommige studenten hebben echter niet gereageerd op nieuwe beoordelingssystemen zoals die van Whitehouse.

Aakrisht Mehra, een junior aan de Dublin Excessive Faculty, het district in Californië waar ouders protesteerden tegen het nieuwe beoordelingssysteem, zei dat hij niet zag dat goed presterende kinderen plotseling verslapten met hun huiswerk. Die studenten wilden immers nog steeds goed presteren op de toetsen om toegelaten te worden tot de beste hogescholen. (Mehra zelf zei dat hij een gemiddelde van 4,5 punten heeft.) Maar hij zei dat hij “sympathiek” staat tegenover de bezorgdheid dat een plotselinge verandering van het beoordelingssysteem het GPA-recht van een scholar zou kunnen verlagen als hij zich aanmeldt voor selectieve hogescholen. ‘Ik ben maar al te bekend met het competitieve karakter van de middelbare college’, zei hij.

Hij zei dat het doel van het nieuwe systeem is om studenten te helpen die het niet goed deden in het oude systeem. Nadat hij meer had geleerd over de aanpak, zei hij, gelooft hij dat deze vooral studenten met ADHD, dyslexie of andere neurologische verschillen kan helpen. En hij zei dat het oude systeem vaak leidde tot vriendjespolitiek van leraren jegens bepaalde typen leerlingen die het meest geïnteresseerd zijn in het proberen om punten. “Ik denk dat op standaarden gebaseerde beoordeling het echte leren alleen maar ten goede komt”, betoogt de scholar.

Uit een districtsenquête onder studenten bleek dat de overgrote meerderheid voorstander was van het nieuwe systeem.

Tegenwind tegemoet treden

Chris Funk, de hoofdinspecteur van Dublin Unified, leidde de leiding over het nieuwe beoordelingssysteem in zijn district.

Zijn belangrijkste motivatie, zei hij, is het aanpakken van de ongelijkheden die hij ziet in wie goed presteert in het huidige systeem.

Terwijl Afro-Amerikaanse studenten 3 procent van de studenten in het district uitmaken, zei hij, behaalde 55 procent van hen vorig schooljaar een D of een F.

Eén reden, zegt hij, is dat studenten die een laag cijfer halen of nalaten een opdracht vroeg in een semester in te leveren, in het oude systeem statistisch gezien vaak gedoemd waren te mislukken.

“In mijn 34 jaar op scholen – de meeste op middelbare scholen – heb ik gezien dat leerlingen die een F hadden in de eerste klas, de hoop verloren dat ze zichzelf eruit zouden kunnen trekken en voor die klas zouden slagen,” zei hij. “Ze zien dat: ‘Als ik een nul krijg voor een opdracht, moet deze negen keer een perfecte rating halen om die nul te elimineren.’ Zelfs voor onze beste studenten is dat niet redelijk.”

En zodra een leerling de hoop in een klas verliest, zei hij, ‘worden ze een gedragsprobleem of een chronische afwezige.’

Een belangrijk facet van het nieuwe beoordelingssysteem was dus het instellen van een minimal van 50 procent op elke toets of opdracht, zodat het behalen van één F niet zo’n onwrikbaar anker is.

Ouders die tegen het systeem zijn, grepen echter dat element van het plan aan en klaagden dat het de normen verlaagde door bij elke toets de helft van de punten te geven als ze niets deden. Maar Funk wijst erop dat 50 procent nog steeds faalt, dus het stimuleert studenten nauwelijks om blanco pagina’s in te leveren.

Hij wijst erop dat goed presterende studenten in het huidige systeem vaak manieren vinden om hun cijfers te verbeteren, zelfs als ze de stof niet echt onder de knie hebben, door bijvoorbeeld further studiepuntenprojecten te doen die hun gemiddelden omhoog brengen. “Wij noemen dat graadinflatie”, zei hij.

Funk zei dat het goed ging met de eerste lichting die het beoordelingssysteem probeerde, en hij was verrast door de tegenstand deze zomer onder leiding van wat hij omschreef als ‘een groep van 35 tot 40 ouders die zeer actief werden’.

Tijdens de bestuursvergadering in juli stemde het bestuur met 3-2 voor het proefproject voor beoordeling opschorten op het middelbare en middelbare schoolniveau, waarmee een einde kwam aan de overgang naar wat op aandelen gebaseerde beoordeling werd genoemd.

Individuele leraren zijn nog steeds vrij om het nieuwe systeem te kiezen, zei Funk, en veel leraren in het experimentele cohort hebben daarvoor gekozen. Maar als beleidskwestie zal de establishment voorlopig grotendeels blijven bestaan.

Funk zei dat als hij het opnieuw zou moeten doen, hij de doelen en praktijken van het nieuwe systeem beter aan de ouders had kunnen communiceren, daarbij wijzend op een coaching door externe deskundigen die waren ingehuurd en die voorbeelden gebruikten die niet geschikt waren voor het nieuwe systeem. Dublin-systeem en dat bracht een aantal zaken in de battle.

Townsley, de professor uit Iowa die met scholen heeft samengewerkt om de beoordelingssystemen te veranderen, zei dat hij soortgelijke state of affairs’s op andere scholen heeft zien spelen.

“Vaak zijn het niet de ideeën die worden teruggedrongen, maar de uitrol, maar de implementatie”, zegt Townsley. “Soms gaat het te snel en is er niet genoeg tijd om uit te leggen waarom we dit doen. En er is een gebrek aan of onvoldoende coaching over waar dit allemaal om draait.”

LEAVE A REPLY

Please enter your comment!
Please enter your name here