Noot van de redactie: Dit verhaal vormde de aanzet tot de Early Childhood-nieuwsbrief van deze week, die om de woensdag free of charge in de inbox van abonnees wordt bezorgd met traits en topverhalen over vroeg leren.
Onderzoekers hebben ontdekt dat kleuterklassen tot en met de derde klas gemiddeld 89 minuten per dag besteden aan Engelstalige kunsten, 57 minuten per dag aan wiskunde – en slechts 18 minuten per dag aan wetenschap.
Eén manier waarop voorstanders proberen meer wetenschappelijke tijd aan te moedigen? Buitenklaslokalen toevoegen aan basisscholen.
Dergelijke inspanningen kunnen de huidige praktijken alleen maar verbeteren. Volgens de 2018 Nationale enquête over wetenschaps- en wiskundeonderwijswaarin de informatie werd verzameld over het aantal minuten dat werd besteed aan het leren van natuurwetenschappen, kreeg slechts 17 procent van de lagere klassen de meeste dagen van de week natuurkundelessen.
“Wij denken dat de beste soort wetenschap die op dat niveau plaatsvindt, gebaseerd is op de echte wereld”, zegt Jeanne McCarty, CEO van Uit leren, een nationale non-profitorganisatie die nieuwe benaderingen van wetenschappelijk onderwijs promoot en buitenleerlaboratoria op scholen bouwt. “We werken samen met scholen om kinderen te betrekken bij veel meer praktijkgericht wetenschapsonderwijs buitenshuis, waardoor ze niet alleen al vroeg de fundamentele kennis krijgen die ze nodig hebben, maar het hen ook helpt zichzelf als wetenschapper te zien en na te denken over wetenschap als een toekomstige carrière. pad.”
Scholen die een out of doors studying lab krijgen, krijgen ook teaching bij het lesgeven van wetenschap in het lab. De buitenlessen zijn afgestemd op de plek waar de leerlingen wonen. Een college in Texas gebruikt bijvoorbeeld een deel van hun laboratorium om een salsatuin en inheemse yuccaplanten te kweken. De laboratoria variëren, maar bevatten meestal tuinbedden, weerstations, aardwetenschappelijke stations en borden om de concepten die studenten leren te versterken.
Eén doel van het installeren van de laboratoria, zei McCarty, is om leraren een buitenruimte te geven waar ze niet alleen wetenschap kunnen onderwijzen, maar ook wetenschapsonderwijs kunnen inbedden in andere vakken. De hoop is dat deze reduce ook op jonge leeftijd de interesse van leerlingen in wetenschap zullen wekken.
Sommige onderzoeken lijken dit idee te ondersteunen – a studie uit 2017 ontdekte dat vrouwen in STEM-gerelateerde vakgebieden, na een aangeboren interesse in wetenschap, eerder geneigd waren om buiten te spelen of tijd door te brengen als de vonk voor hun initiële interesse in STEM dan andere activiteiten. De meeste respondenten zeiden dat ze vóór het zesde leerjaar geïnteresseerd raakten in STEM.
“Alles wat we kunnen doen om kinderen wetenschap en STEM te laten zien als dingen die nuttig voor hen zijn en dingen waarmee ze kunnen communiceren en die ze kunnen doen, of dingen om hen heen in de wereld kunnen herkennen die gebeuren – dat zal echt waardevol zijn ”, zegt Adam Maltese, een van de auteurs van het onderzoek en hoogleraar wetenschappelijk onderwijs aan de Universiteit van Indiana.
Met een vaste hoeveelheid lestijd per dag is het minder waarschijnlijk dat basisscholen de lestijd aanzienlijk zullen verschuiven naar wetenschap, omdat de meeste staten geen verantwoordingsmaatregelen hebben die verband houden met wetenschap, zoals zij dat doen voor lezen en rekenen. Maar het inbedden van wetenschappelijk onderwijs in andere vakken heeft positieve resultaten opgeleverd, zegt Jenny Sarna, directeur van het NextGenScience-project van het onpartijdige onderzoeksbureau WestEd. Het undertaking is een poging van meerdere staten om gemeenschappelijke onderwijsnormen voor wetenschap te creëren, van de kleuterschool tot en met de twaalfde klas.
“Studenten met een positieve wetenschappelijke identiteit zien zichzelf eerder als een wetenschappelijk persoon of als goed in de wetenschap, en dan is de kans groter dat ze een STEM-carrière nastreven”, zegt Sarna.
A studie van de leerlingen uit het eerste leerjaar wier klaslokaal een leerplan gebruikte waarin wetenschap werd ingebed in de taalkunsten, ontdekte dat de leerlingen aan het eind van het schooljaar beter presteerden dan hun leeftijdsgenoten op gestandaardiseerde wetenschappelijke toetsen, en dat hun leesprestaties hetzelfde waren.
“Die studenten leren meer wetenschap en dezelfde hoeveelheid geletterdheid, dus als je zou kunnen kiezen tussen je form dat elke dag wetenschap heeft en leest, of gewoon lezen, dan is dat een no-brainer,” zei Sarna.
Dit verhaal over leerlaboratoria voor buiten werd geproduceerd door Het Hechinger-rapport, een onafhankelijke non-profit nieuwsorganisatie gericht op ongelijkheid en innovatie in het onderwijs. Meld je aan voor Hechingers nieuwsbrief.